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2030雙語政策（Bilingual 2030），舊稱2030雙語國家（Bilingual Nation），是政府在2017年推出的政策，目標是在臺灣已掌握華語使用的優勢上，讓英語在2030年也能成為台灣社會的主要語言，實質上就是要推行使用英語的語言政策。政府推動2030雙語國家目標，編列百億預算推行此政策，其中九成以上將用於教育。為了達成2030雙語國家的政策，教育部全面啟動教育體系的雙語活化、培養臺灣走向世界的雙語人才。

建立跨處室協作機制
由學校主管人員（校長、教務、學務、總務、輔導、人事、會計）組成的主管會報，固定討論雙語國際教育執行概況，定期討論與分工，將雙語與國際教育納入校務計畫與行政流程，提升推動效能。遇有推動干擾事項，首由教務處協助執行因應，若遇設備、環境、交通、學生、經費等問題，再於主管會報跨處室協商調應，力求雙語國際教育在校執行順暢，提升學生口說英語能力。

建立多元文化課程與教師研習
透過課程導入多元文化教育，提升學生的全球公民素養，在閱讀推動計畫、閱旅寰宇中，均導入SDGs認知教學，拓展學生體認與同理多元文化，另同時辦理教師文化敏感度與議題討論的研習，協助教師掌握適切教學策略與應對技巧，在行政單位行政中立立場堅定支持下，保護師生在校學習絕對是首要任務。

建立課程統整小組

成立校內課程統整團隊，由各領域教師共同設計符合108課綱與雙語/國際教育目標的課程模組，確保內容連貫、脈絡清楚。行政支援上，計畫的導入、國際志工的邀請、ELTA計畫的實施、閱讀教育國際主題書展搭配、寒暑假營隊規劃等，本土教育、雙語教育搭配彈性課程、社團聯課雙管齊下。

建立學校內部專業學習社群（PLC）
教師組成跨領域或語言領域專業學習社群，共享教案、觀課回饋與教學策略，同時安排校外觀摩或與其他雙語學校進行經驗交流，在活化教育子三、口說英語計畫、提A減C計畫、教師精進教學計畫的經費支援下，務實協助社群運作及提升教學量能，成長管道與來源充沛無虞。

強化師資培育與進修制度

學校可與大學教育系所、雙語教學資源中心合作，提供教師參與雙語教學、CLIL課程、國際教育等專業研習與認證機會，逐步培養校內種子教師。亦可連結教育部、縣府等專案計畫，召募可執行雙語教學之師資，搭配校內專業教師，組織社群課程發展小組，逐步完成雙語師資之建構。

彈性調整課程與模組化設計
透過彈性學習時間、彈性課程、社團或主題周等方式導入雙語/國際教育內容，減少對正規課程時數的壓力，並以社群組織研討模組化課程降低教師備課負擔。在其他課程配套上，導入表演藝術、綜合領域(家政、輔導)、自然領域(科學活動)、藝術領域進行跨域整合，甚至結合閱讀推動計畫，變化國際教育發展方向，協調領域教師應變處遇爭取最大的時間效益。
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發展在地化雙語/國際教材

英文領域教師已共備並自編或改編教材，搭配數位資源（如教育部雙語教育平台、國際教育教育庫、酷英CoolEnglish平台、三大書商教學資源），逐步建立學校專屬的教材資材庫，符合學生需求與雙語國際教學特色。本校亦有教育部活化計畫子三+子四，及口說英語各子計畫未來朝向整合主計畫項下子計畫辦理，多元資源提供教師各方位課程實施支援。

發展多元與形成性評量工具
鼓勵教師運用口說、表現任務、學習單、專題報告等多元評量方式，重視學生在雙語或國際課程中的理解與應用能力，學校支援領域教師編印彈性課程發展學習手冊，並設計配合英語程度的評量標準，在多元評量工具多樣化的選擇下，適才適用差異化評量已是共識，教師均可變通應用評量工具，賦予學生該有的學期評量表現成績，讓學生看到屬於自己的成績表現。

實施差異化教學與扶助教學

針對學生英語程度設計分層活動，強化基礎的同時也讓高程度學生有挑戰，並提供課後補救、學伴制度等支持系統，縮小學習落差。學校扶助教學課程每學年均申請扶助教育計畫實施中，減C為目標，提A部分亦申請口說英語專案計畫，鼓勵學生自主進階學習，領域教師均有效引導。生活美語在校內妥適規劃，讓學生願意開口說英語為要務。